Estrategia didáctica basada en el modelo TPACK para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en el tercer año del Colegio de Bachillerato Universitario UTN de la ciudad de Ibarra

Abstract

Ante el desarrollo tecnológico secuencial, es esencial la aplicación de estrategias didácticas con apoyo de modelos que integren eficazmente el contenido, la pedagogía y la tecnología para desarrollar el pensamiento lógico matemático por cuanto, la relación entre tecnología, pensamiento lógico matemático y matemática es alta. La presente investigación se centró en desarrollar una estrategia didáctica basada en el modelo TPACK para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en el Tercer año del Colegio de Bachillerato Universitario UTN de la ciudad de Ibarra. Metodológicamente, se enmarcó en un enfoque mixto, diseño no experimental – transversal, se conformó por una muestra de 74 estudiantes con edad comprendida de 17 a 18 años. Se aplicó a la muestra el TOLT (Test Of Logical Thinking), diseñado por Tobin y Capie (1981) para diagnosticar el nivel de pensamiento lógico matemático y un Test con escala Likert para determinar los niveles de recursos didácticos tecnológicos utilizados por el docente. Se realizó un análisis estadístico descriptivo, se utilizó la prueba de normalidad Kolmogorov Smirnov y el estadístico utilizado para la correlación entre variables, fue el coeficiente de correlación de Spearman mediante el software estadístico IBM SPSS. En efecto, los resultados revelaron que el 45,9% de los estudiantes presentan un nivel intermedio de aciertos: transicional (4 – 6) como el mejor nivel de pensamiento global obtenido, y se profundiza la ausencia de TIC con un nivel bajo respecto a recursos didácticos tecnológicos utilizados por el docente, por lo que limitan de manera significativa el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes. En consecuencia, los hallazgos permiten inferir que el modelo TPACK fortalece significativamente el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes y asegura a los docentes que la tecnología no es una herramienta adicional sino un componente intrínseco para alcanzar una enseñanza efectiva y un aprendizaje matemático valioso.