Concepciones erróneas en el aprendizaje de las ciencias naturales: Una revisión sistemática

Abstract

La determinación de las concepciones erróneas entre los estudiantes es un requisito previo para impulsar cambios conceptuales, procedimentales y actitudinales. Este estudio tuvo como objetivo investigar las causas y efectos que generan las concepciones erróneas en el aprendizaje de las ciencias naturales, así como las categorías básicas de concepciones erróneas en el aprendizaje de la física que poseen los estudiantes de secundaria. Bajo las directrices PRISMA, la investigación consistió en una revisión sistemática de la literatura en tres bases de datos: Scopus, WoS y Dimensions. La visualización y el análisis de los datos fueron apoyados por las siguientes herramientas: VOSviewer, Bibliometrix y ATLAS.ti. . Se concluyó que las concepciones erróneas no dependen únicamente del comportamiento de los estudiantes; la formación y preparación docente también tienen una influencia directa en este aspecto. Los principales factores incluyen el uso persistente del modelo didáctico de transmisión–recepción, las influencias de las experiencias cotidianas de los estudiantes, la descontextualización de los contenidos abordados, el limitado desarrollo de habilidades investigativas, el uso de métodos de enseñanza inadecuados, textos llenos de fórmulas y esquemas exagerados. La física destaca como la disciplina más estudiada en términos de concepciones erróneas. Se identificaron varios temas que contenían concepciones erróneas agrupadas en cuatro áreas principales: termodinámica, ondas y sonido, mecánica, y radiación y luz.