Incidencia de ChatGPT en vacíos cognitivos de los procesos didácticos de matemática en décimo grado

Abstract

El uso de ChatGPT en educación ofrece oportunidades para aclarar dudas y reforzar contenidos, pero plantea desafíos cuando las respuestas automáticas sustituyen el razonamiento del estudiante, particularmente en Matemática. Esta investigación analizo las formas de uso de ChatGPT y los vacíos de aprendizaje matemático en estudiantes de decimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa «Hermano Miguel La Salle, y valoro los cambios observados después de una propuesta didáctica orientada a su utilización critica, ética y responsable. El estudio tuvo un enfoque predominantemente cuantitativo, con alcance descriptivo, evaluativo y propositivo, y un diseño preexperimental de un solo grupo. Participaron 32 estudiantes, a quienes se aplicó una encuesta de 17 ítems, un pretest y un postest; una docente de Matemática respondió un cuestionario complementario. Debido a que la encuesta abordo distintas dimensiones y presento un alfa de Cronbach de 0,558, sus ítems se interpretaron individualmente, sin construir una puntuación global. Los resultados describieron diversas prácticas de uso de ChatGPT y percepciones sobre su utilidad, los riesgos, la autonomía y la orientación docente. La media del rendimiento aumento de 4,56 a 6,41 puntos sobre 7 entre el pretest y el postest, con una diferencia estadísticamente significativa según la prueba de Wilcoxon (Z = -5,021; p < 0,001). No obstante, el diseño sin grupo de control impide atribuir esta mejora exclusivamente a ChatGPT. Los cambios observados se produjeron tras seis sesiones de intervención que combinaron mediación docente, practica, análisis de errores, retroalimentación y uso guiado de la herramienta. El uso de ChatGPT en educación ofrece oportunidades para aclarar dudas y reforzar contenidos, pero plantea desafíos cuando las respuestas automáticas sustituyen el razonamiento del estudiante, particularmente en Matemática. Esta investigación analizo las formas de uso de ChatGPT y los vacíos de aprendizaje matemático en estudiantes de decimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa «Hermano Miguel La Salle», y valoro los cambios observados después de una propuesta didáctica orientada a su utilización critica, ética y responsable. El estudio tuvo un enfoque predominantemente cuantitativo, con alcance descriptivo, evaluativo y propositivo, y un diseño preexperimental de un solo grupo. Participaron 32 estudiantes, a quienes se aplicó una encuesta de 17 ítems, un pretest y un postest; una docente de Matemática respondió un cuestionario complementario. Debido a que la encuesta abordo distintas dimensiones y presento un alfa de Cronbach de 0,558, sus ítems se interpretaron individualmente, sin construir una puntuación global. Los resultados describieron diversas prácticas de uso de ChatGPT y percepciones sobre su utilidad, los riesgos, la autonomía y la orientación docente. La media del rendimiento aumento de 4,56 a 6,41 puntos sobre 7 entre el pretest y el postest, con una diferencia estadísticamente significativa según la prueba de Wilcoxon (Z = -5,021; p < 0,001). No obstante, el diseño sin grupo de control impide atribuir esta mejora exclusivamente a ChatGPT. Los cambios observados se produjeron tras seis sesiones de intervención que combinaron mediación docente, practica, análisis de errores, retroalimentación y uso guiado de la herramienta.