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dc.contributor.authorHernández Martínez, Marco Antonio-
dc.contributor.authorPosso Yépez, Miguel Ángel-
dc.contributor.authorArciniegas Romero, María Gabriela-
dc.contributor.authorRivadeneira Flores, Jaime Oswaldo-
dc.contributor.authorNarváez Pinango, Miguel Ángel-
dc.contributor.authorPlacencia Enríquez, Silvio Fernando-
dc.date.accessioned2025-12-10T17:49:12Z-
dc.date.available2025-12-10T17:49:12Z-
dc.date.created2025-05-30-
dc.date.issued2025-12-10-
dc.identifier.issn2331-186X-
dc.identifier.urihttps://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/18223-
dc.description.abstractLa motivación hacia las matemáticas puede variar según factores sociodemográficos, como el género, la edad y la etnia. Este estudio tiene como objetivo determinar el nivel de correlación entre la motivación hacia las matemáticas y el género, la edad y la etnia de los estudiantes de Educación Básica Superior. Además, busca identificar si existen diferencias significativas en la motivación entre los distintos grupos dentro de estas variables sociodemográficas. Este estudio correlacional y descriptivo empleó la prueba de Astudillo-Villalba et al., compuesta por 31 indicadores distribuidos en dos dimensiones: motivación intrínseca y extrínseca. La población del estudio incluyó a 25.005 estudiantes de Educación Básica de la provincia de Imbabura (Ecuador), con una muestra probabilística de 2032 estudiantes que completaron el instrumento. Los resultados indican que la motivación hacia las matemáticas está asociada con el género y la edad (valor p > 0,05); además, existen diferencias significativas en la motivación entre los grupos independientes de género y edad. Se concluye que los factores sociodemográficos deben considerarse al motivar a los estudiantes en el estudio de las matemáticas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.es_EC
dc.language.isospaes_EC
dc.publisherCogent Educationes_EC
dc.rightsopenAccesses_EC
dc.rightsAtribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Ecuador*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/*
dc.subjectMOTIVACIÓNes_EC
dc.subjectMATEMÁTICASes_EC
dc.subjectDEMOGRAFÍAes_EC
dc.subjectGRUPOS DE EDADes_EC
dc.subjectGÉNEROes_EC
dc.subjectETNICIDADes_EC
dc.titleComprender las diferencias motivacionales en matemáticas: una perspectiva demográficaes_EC
dc.typeArticlees_EC
dc.description.degreeN/Aes_EC
dc.coverageIbarra. Ecuadores_EC
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-1880-3712es_EC
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-6931-3326es_EC
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-9861-8524es_EC
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0003-2441-9343es_EC
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0003-3234-4820es_EC
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0001-8944-2072es_EC
dc.title.enUnderstanding motivational differences in mathematics: a demographic perspectivees_EC
dc.subject.enMOTIVATIONes_EC
dc.subject.enMATHEMATICSes_EC
dc.subject.enDEMOGRAPHYes_EC
dc.subject.enAGE GROUPSes_EC
dc.subject.enGENDERes_EC
dc.subject.enETHNICITYes_EC
dc.description.abstract-enMotivation toward mathematics may vary depending on sociodemographic factors, such as gender, age and ethnicity. This study aims to determine the correlation level between motivation toward mathematics and students’ gender, age and ethnicity in Upper Basic Education. Additionally, it seeks to identify whether there are significant differences in motivation across various groups within these sociodemographic variables. This correlational and descriptive study employed the Astudillo-Villalba et al. test, consisting of 31 indicators distributed across two dimensions: intrinsic and extrinsic motivation. The study population included 25,005 Basic Education students from Imbabura Province (Ecuador), with a probabilistic sample of 2032 students who completed the instrument. Results indicate that motivation toward mathematics is associated with gender and age (p value > 0.05); moreover, there are significant differences in motivation among independent sample groups of gender and age. It is concluded that sociodemographic factors must be considered in motivating students toward studying mathematics to enhance teaching and learning processes.es_EC
dc.identifier.doihttps://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/2331186X.2025.2510844es_EC
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